Tecer enredos máxicos
Descripción :
Traballando a temática do Samaín xunto cos elementos da linguaxe plástica e visual, o Patrimonio cultural e artístico e as técnicas gráfico-plásticas contemporáneas.
Os desafíos do perfil de saída que asume o proxecto son:
Desenvolvemento de habilidades para aprender a aprender: Coñecemento como motor de desenvolvemento ( Riscos e beneficios).
Sentirse parte dun presente colectivo: Xenerosidade, empatía.
Medio Ambiente.
FIN, RETO OU PROBLEMA A RESOLVER
Faremos unha INSTALACIÓN ARTÍSTICA para o espazo onde se reciben ás familias nas titorías. Queremos conseguir que as familias participen nas actividades do centro cunha proposta intrapersoal para mostrar que un centro educativo fai moito máis que transmitir contidos vacíos e que é necesaria toda a comunidade educativa para rechealo.
Cómpre explicar que non son amiga deste tipo de celebración onde a maioría das veces acaban facendo manualidades máis que traballando no uso da nosa linguaxe plástica dun xeito consciente.
Pero, pensando en que este alumnado acaba de chegar ao centro e todavía manteñen a ilusión e a mirada de idades máis tempranas, acompañando isto a que na avaliación inicial descubrín o gusto polo debuxo e por colorear destes menos e nenas.
Outro dos meus obxectivos neste 1º trimestre é coñecelos mellor para ir tendo un portafolio de talento total (PTT), e este tipo de …??
 |
| Actividade que forma parte do PPT |
Ademais de que aínda queren celebrar as festas tradicionais, para seguir así co que viñan facendo na Primaria. E por último, tendo en conta que dende distintos departamentos do centro, esta é unha efeméride celebrada. Decidín cambiar o estilo de instrución que ata ese momento viñéramos traballando, e aínda que moitas veces, lles propoñía escollas para ocupar un asento nunha determinada mesa ( isto me da información sobre as súas relacións, se utilizan o espírito crítico para tomar decisións, como traballan en distintos agrupamentos, a súa tolerancia á frustración …) Esta vez iso, se convertiría nunha escolla de traballo e non so de lugar nunha mesa. Cambiaría algo respecto das escollas que viran facendo ata o momento?
 |
| Todas ellas son actividades Tipo III |
Obxectivos do proxecto:
Traballaríamos pois dende a motivación (partindo dos seus intereses e proporcionando tarefas con níveis de dificuldade variada e andamiaxes diferentes), e tamén dende a seguridade que proporciona ao alumnado facer cousas que xa coñecen, dándolles un respiro a algúns deles que seguen a necesitar moito apoio nas decisións que toman por medo ao erro “ sen solución “, e á súa vez , avanzando de xeito casi inconsciente no uso da linguaxe plástica , xa que os retos propostos estaban camuflados coas tarefas máis comúns traballadas en Primaria, para rematar facendo isto consciente e comprendendo que como toda linguaxe, busca unha comunicación.
Traballaríamos tamén o bloque de Patrimonio cultural e artístico
recoñecendo unha tradición como un ben cultural que servirá de referente para crear unha obra de arte contemporánea.
|
| Diapositiva de Mariana Morales. Curso do CFR de Ferrol sobre Avaliación formativa. |
(2021)
Decidín propoñer unha tarefa que empezaba con distintas estacións de traballo.
O primeiro era escoller onde sentarse en función das opcións de tarefa que tiñan, empoderando así ao alumnado como protagonista da súa aprendizaxe.
Nestas estacións de traballo había distintos niveis de profundidade :
Tendo en conta eses níveis de profundidade e os criterios de avaliación , esta é a escala de valoración usada para cualificar:
Ideas:
Para traballar a instalación nun espazo é necesario ter unha maqueta dese espazo, Xa que traballamos nunha mixtura entre escultura, arquitectura e pintura. Así que en equipo farán a modo de diorama, esa instalación. Escolleremos a mellor proposta.
Patrimonio
Preguntar na casa sobre o Samaín na zona.
Finalmente a cousa quedou así. Por falta de tempo non traballamos a maqueta diorama .
Recursos metodolóxicos
Metodoloxías baseadas no traballo colaborativo e aprendizaxe por proxectos, tratando de que a aprendizaxe inductiva sexa a tónica xeral e usando diferenciación curricular ( estratexias de DUA) para incluir a todos e todas na realización de propostas. ( art. 45 sa Orde do 8 de setembro )
A continuación da secuencia está na entrada seguinte.
